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교육연극학, Vol.15 no.1 (2023)
pp.1~31
- <경기형 교과연계 교육연극사업>의 고찰 - 3년간의 성과와 과제, 그리고 시사점 - -
2015 개정교육과정 시행 이후 학교 현장에서 교육연극의 외형적 확대는 이루어졌으나, 교육과정 안에서 정착하지는 못하였다. <경기형 교과연계 교육연극사업>은 2020~2022년 3년간 새로운 예술교육의 협 업모델을 시도한 사업이다. 이 사업의 목적은 2가지이다. 첫째, 학교문화예술교육의 지속적인 성장을 위 한 유관 문화기관과 교육기관 등의 협력구조 구축이다. 둘째, 교육연극이라는 예술 장르를 교사와 예술 강사 협력수업으로 교육과정 수업에 연계하여 학생들의 교과의 인지적 내용 습득과 예술적 감수성을 성 장시키는 것이다. 3년간 약 8500명의 학생과 500여명의 교사 및 예술강사가 이 사업에 참여하였다. 본 연구는 해당 사업의 추진 배경 및 특성, 진행 개요, 사업의 성과 및 한계를 비판적으로 분석하였다. 이 사업의 성과는 3가지로 정리할 수 있다. 첫째, 학교현장에서 기존의 형식적 협력수업의 관행을 넘어 수업설계 및 실행의 전 과정에 교사-예술강사 팀티칭 협력수업 체제를 운영하였다. 둘째, 개개인의 재능 과 기호에 상관없이 보편적 예술교육 차원에서 모든 학생들이 즐겁고 유의미한 인지적・예술적 경험을 할 수 있도록 교과와 연계하여 일상의 수업으로 실행하였다. 셋째, 참여자들의 이해와 사업의 질 관리를 위하여 체계적인 연수 및 전문가 멘토링을 실시하여 내실 있는 운영의 모델을 제시하였다. 이 사업이 교육연극과 문화예술교육의 방향에 시사하는 점은 다음과 같다: 첫째, 학교문화예술교육정책 이 학교현장에 안착될 수 있도록 정책과 현장의 연계성을 고민해야 한다; 둘째, 교사가 예술교육의 주체 가 될 수 있도록 자발성과 책무성이 필요하다; 셋째 교육연극에 대한 본질적 고민과 담론 활성화를 통해 그 역할과 위상을 재정립해야 한다; 넷째, 디지털과 AI 중심의 지배적 미래교육 담론 속에서 사람 중심 예술교육의 역할을 고민해야 한다.
A Study on – Three Years of Achievements, Challenges, and Implications –
This study aims to chronicle, analyze, and discuss the achievements, challenges, and implications of that run from 2020 through 2022. The project’s objectives were to establish a cooperative structure between related institutions for the continuous growth of school culture and arts education, and to foster students’ cognitive abilities and artistic sensitivity, through educational drama, by team-teaching between classroom teachers and teaching artists. The three major achievements of the project are: the teacher-artist team-teaching was successfully operated in the entire process of instructional design and implementation; the drama lessons were implemented as enjoyable and meaningful cognitive and artistic experiences to all students; and, systematic training and expert mentoring were conducted to support the participants’ understanding and quality management of the project. The implications of this project are as follows: First, the arts education policy should be carefully considered and applied to schools; Second, teachers’ self-willingness and accountability are needed so that they can become the main agent of arts education; Third, the role and status of educational drama should be redefined through essential concerns and discourse activation.; Fourth, it is necessary to consider the role of human-centered arts education in the era of pervasive future education discourse centered on digital technology and AI.